Blogopdracht 4

Lesverwerking - 29 november 2012

 Wat vond ik belangrijk?

 - Knutselen doe je thuis, maar niet in de P.O. les! Tijdens de lessen plastische opvoeding leer je beschouwen, creëren en creatief zijn. Ik wist dit natuurlijk wel al, maar toen ik zelf in het secundair zat heb ik me vaak afgevraagd wat het doel van de les plastische opvoeding was. Ik vind het dus zelf zeer belangrijk dat je transparant bent naar je leerlingen toe en dat je hen elke les duidelijk maakt waarom ze in de les P.O. zitten. 

- De lessen plastische opvoeding zijn moeilijk omdat het leerplan zo ruim is. Dat maakt het moeilijk om de leerinhoud van de les te bepalen. Het leerplan kan je eigenlijk ook op je hele les toepassen, het is moeilijk om daaruit concrete doelstellingen te kiezen. Ik heb dit ook zelf ondervonden tijdens mijn eerste stageperiode. 

- De procesmap is ook een verplicht onderdeel in het secundair. Hiervan was ik niet op de hoogte. Toen ik er beter over nadacht besefte ik wel dat ze ook op mijn stageschool een soort van procesmap hadden. De leerlingen hadden een schrift waarin ze belangrijke begrippen, stappenplannen, kunstenaars,... moesten noteren. Nu begrijp ik ook beter waarom wij in onze opleiding een procesmap moeten maken. 

Werkblaadjes

BESLUIT:

Werkblaadjes moeten een duidelijk doel en nut hebben, anders zijn ze puur tijdverlies. Uit dit stappenplan leren we ook dat het niet evident is om een werkblaadje op te stellen. Je moet rekening houden met verschillende zaken en je moet dus goed nadenken alvorens je een werkblaadje opstelt. Ik had ook enkele kleine werkblaadjes opgesteld tijdens mijn stageperiode, maar nu ik al deze tips gelezen heb zou ik ze toch nog een beetje moeten aanpassen... 

Aanpassing Blogopdracht 1

Klas: 5^e jaar, haartooi, 16 meisjes, 1 jongen

Om de lessen plastische opvoeding te laten aansluiten bij de opleiding van de leerlingen, koos ik ervoor om de studenten kennis te laten maken met grime (facepainting). Nu de laatste 100 dagen er volgend jaar aankomen, en verkleedkledij en make-up hierbij belangrijk zijn, kunnen de leerlingen al een beetje oefenen. In deze les vertrekken we vanuit het ruime thema 'dieren'. Om de leerlingen een idee te geven wordt er eerst vertrokken vanuit een verhaal, begeleid met muziek. Hierdoor wordt een enge sfeer gecreëerd: 

'De spanning tussen de olifant en de tijger werd groter. Ze stonden nu recht tegenover elkaar en konden elkaars adem horen. Het was muisstil, geen dier durfde nog te bewegen.. Toen de tijger zijn poot lichtjes optilde, was het genoeg voor de olifant. Hij stak zijn slurf hoog in de lucht, sperde zijn mond wijd open en maakte een trompetterend geluid. De tijger voelde zich bedreigd en deed een stap achteruit. De olifant keek hem nu recht in de ogen, hief zijn lompe voorpoten op en stond even op zijn twee achterpoten. De tijger deed nog een laatste wanhopige poging om zich te verdedigen en hij brulde luid, hierna zette hij het op een loopje en de olifant rende achter hem aan. De andere dieren voelden de grond daveren, ze durfden zich niet de verroeren. De Oeran Oetan zat ergens in een boom en keek vanuit een veilige hoogte naar het spektakel. Je kon de angst aflezen op zijn gezicht. Enkele slangen lagen goed gecamoufleerd tussen verschillende planten. Iedereen wachtte bang af wat er ging gebeuren..'

Dit verhaal wordt voorgelezen door de leerkracht en begeleid met deze muziek:  
Tarzan - Two worlds - Instrumental 

Na het voorlezen van het verhaal maken de leerlingen een schets van het dier dat ze voor ogen hebben. De leerkracht heeft genoeg boeken bij zodat de leerlingen inspiratie kunnen opdoen. 

Lesopdracht: de leerlingen maken een gezichtsschildering op het gezicht van een medeleerling, hierbij laten ze zich inspireren door het verhaal dat de leerkracht verteld heeft. Ze gebruiken hiervoor speciale make-up. Na de schets gaan ze aan de slag en van het eindresultaat worden ook foto's genomen. 

Doel: Het omzetten van het beeld dat ze in hun hoofd hebben na een verhaal naar een echt beeldend werk. Het opbouwen van een grime door verschillende lagen over elkaar te schilderen. Het leren omgaan met vetschmink. 

Samenhang: maskers 

Beeldmodel:

O: enge dieren 

A: de gezichtsschilderingen moeten eng, akelig zijn. 

P: een grime ('facepainting')

M: vetschmink, water, penselen, brooddeeg in de kleur van de huid (voor reliëf te creëren, namaakhuid), handdoek, schort, fototoestel, gezichtsreiniger, washandje, schets die ze gemaakt hebben.

T: grimeren, fotograferen 

Ba: donkere kleuren (zwart, bruin, aardetinten,..) zijn belangrijk om de enge gezichtsuitdrukkingen te versterken. Sterke licht-donker contrasten gaan de gezichtsschildering ook akeliger maken. Omdat het verhaal veel actie bevat, zal het ook belangrijk zijn om beweging te gaan suggereren (herhaling, gezichtsexpressie, context,
afsnijding, textuur,...). 
                 
>>> Doordat men donkere kleuren en sterke contrasten (Ba) zal gebruiken, zal men een akelige, enge (A) gezichtsuitdrukkingen creëren. Omdat de leerlingen de kans krijgen om te werken met brooddeeg (M), kunnen ze ook reliëf (Ba) in het werk krijgen. De grime (P) zal akelig (A) zijn doordat het geschilderde dier (O) een bepaalde gezichtsexpressie (Ba) zal bezitten. 


Beeldmateriaal:

Picasso Painters. Opgeroepen op 1 oktober, 2012 van

http://www.picassopainters.com/facepainting.html

  

Face Painting. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van 

http://www.ict4us.com/fun/themes001.htm 

Environmental graffiti. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van 

http://www.environmentalgraffiti.com/news-10-amazing-face-art-interpretations-famous-paintings

--> Deze afbeelding voegde ik erbij omdat dit echt een heel interessante site is over hoe enkele kunstenaars verschillende bekende schilderijen omgezet hebben naar een facepainting.

Eigen schets:

Blogopdracht 3

Lesverwerking - 11 oktober 2012

Het was toch wel eventjes verschieten toen ik de cijfers van blogopdracht 1 zag. Ik had een C gekregen en het was me niet meteen duidelijk waarom. Na het bespreken van mijn blog begreep ik wat er fout gelopen was. Mijn opdracht was te technisch en er was geen duidelijk affect aanwezig. Wel verbazend, want vorig jaar bouwde ik mijn les steevast op vanuit uit duidelijk bepaald affect. De lange vakantieperiode heeft het formuleren van lesopdrachten duidelijk een beetje bemoeilijkt... Maar goed, tijdens deze blogopdracht krijg ik gelukkig de kans om mijn lesopdracht te verbeteren. 

Na het bespreken van de blogs werd de lesfiche nog een keer opgefrist. Dit gedeelte van de les vond ik belangrijk. Enkele belangrijke zaken die al ver in het geheugen zaten (bij mij), werden nog een keer kort uitgelegd. Verder werden er ook enkele vernieuwende zaken verteld. Zo bleek dat je het affect gerust mag omschrijven in enkele zinnen, terwijl dit vorig jaar omschreven moest worden in één enkel woord. Je mag zelfs een afbeelding gebruiken die het affect omschrijft. Ik vond dit wel belangrijk omdat ik het vorig jaar zeer lastig vond om het affect in één concreet woord te omschrijven.

Bespreek a.d.h.v. het beeldmodel waar je rekening mee moet houden bij het bepalen van een lesopdracht

- Je kan een bepaald onderwerp (O) gebruiken in verschillende lessen en in alle onderwijsvormen, maar het is belangrijk dat je de opdracht telkens aanpast voor de verschillende klasgroepen.

- Altijd vertrekken vanuit een duidelijk affect (A)! De hele les wordt hierop gebaseerd. Wanneer er geen duidelijk affect aanwezig is, zal je les waarschijnlijk veel te technisch zijn.

- Materialen (M) en technieken (T) kiezen in functie van affect --> het is bijvoorbeeld niet mogelijk om een opgewekte tekening te maken met houtskool (daarvoor zul je kleuren nodig hebben).

- Materialen (M) en technieken (T) moeten ook gekozen worden na het bepalen van de beginsituatie. Je moet deze afstemmen op je klasgroep en dit zal dus automatisch ook je lesopdracht bepalen.

- De beeldaspecten (Ba) moeten zorgvuldig gekozen worden en je beperkt je best tot een paar beeldaspecten, 'Less is more'. Ba zijn ook belangrijk om de les op te bouwen, ze maken het uiteindelijke werk van de leerlingen veel interessanter.

Bespreek wat er zo belangrijk is aan de linken tussen het beeldmodel

Wanneer je alle onderdelen van het beeldmodel in verband brengt met elkaar, dan heb je een overzicht van je hele les en dan zie je het doel van verschillende dingen. Door de linken te leggen kan je ook zien of alle zaken goed afgestemd zijn op elkaar. Je ziet bijvoorbeeld meteen of je technieken en materialen goed zijn afgestemd op je affect. Je ziet dan ook of de beeldaspecten geschikt zijn om je affect te bekomen.

Aanpassing blogopdracht 1

Klas: 5^e jaar, haartooi, 16 meisjes, 1 jongen

Om de lessen plastische opvoeding te laten aansluiten bij de opleiding van de leerlingen, koos ik ervoor om de studenten kennis te laten maken met grime (facepainting). Nu de laatste 100 dagen er volgend jaar aankomen, en verkleedkledij en make-up hierbij belangrijk zijn, kunnen de leerlingen al een beetje oefenen. In deze les vertrekken we vanuit het ruime thema 'dieren'. Om de leerlingen een idee te geven wordt er eerst vertrokken vanuit een verhaal, begeleid met muziek. Hierdoor wordt een duidelijke sfeer gecreëerd: 

'De spanning tussen de olifant en de tijger werd groter. Ze stonden nu recht tegenover elkaar en konden elkaars adem horen. Het was muisstil, geen dier durfde nog te bewegen.. Toen de tijger zijn poot lichtjes optilde, was het genoeg voor de olifant. Hij stak zijn slurf hoog in de lucht en maakte een trompetterend geluid. De tijger voelde zich bedreigd en deed een stap achteruit. De olifant keek hem nu recht in de ogen, hief zijn lompe             voorpoten op en stond even op zijn twee achterpoten. De tijger deed nog een laatste wanhopige poging om zich te verdedigen en hij brulde luid, hierna zette hij het op een loopje en de olifant rende achter hem aan. De andere dieren voelden de grond daveren, ze durfden zich niet de verroeren. De Oeran Oetan zat ergens in een boom en keek vanuit een veilige hoogte naar het spektakel. Enkele slangen lagen goed gecamoufleerd tussen verschillende planten. Iedereen wachtte bang af wat er ging gebeuren..'

Dit verhaal wordt voorgelezen door de leerkracht en begeleid met deze muziek:  
Tarzan - Two worlds - Instrumental

Na het voorlezen van het verhaal maken de leerlingen een schets van het dier dat ze voor ogen hebben. Hierbij spelen de kleuren natuurlijk ook een belangrijke rol. 

Lesopdracht: de leerlingen maken een gezichtsschildering op het gezicht van een medeleerling, hierbij laten ze zich inspireren door het verhaal dat de leerkracht verteld heeft. Ze gebruiken hiervoor speciale make-up. Na de schets gaan ze aan de slag en van het eindresultaat worden ook foto's genomen. 

Doel: Het omzetten van het beeld dat ze in hun hoofd hebben na een verhaal naar een echt beeldend werk. Het opbouwen van een grime door verschillende lagen over elkaar te schilderen. Het leren omgaan met vetschmink. 

Samenhang: maskers 

Beeldmodel:

O: een gezichtsschilderij met als thema 'enge dieren'

A: de leerlingen hebben een gevoel van spanning ervaren bij het verhaal, ze moeten deze spanning nu uiten in hun werk. De gezichtsschilderingen moeten spannend (en eng) zijn.

P: een grime ('facepainting')

M: vetschmink, water, penselen, brooddeeg in de kleur van de huid (voor reliëf te creëren, namaakhuid), handdoek, schort, fototoestel, gezichtsreiniger, washandje, schets die ze gemaakt hebben.

T: grimeren, fotograferen 

Ba: kleur is belangrijk om de sfeer te versterken. Donkere kleuren en sterke contrasten gaan het werk meer spanning geven. Omdat het verhaal veel actie bevat, zal het ook belangrijk zijn om beweging te gaan suggereren (herhaling, gezichtsexpressie, context,
afsnijding, textuur,...). Licht en schaduw zijn belangrijk om een zekere spanning op te wekken.
                 
>>> Doordat men donkere kleuren en sterke contrasten (Ba) zal gebruiken, zal men een spannende, enge sfeer (A) bekomen. Omdat de leerlingen de kans krijgen om te werken met brooddeeg (M), kunnen ze ook reliëf (Ba) in het werk krijgen. De grime (P) zal spannend (A) zijn doordat het geschilderde dier (O) een bepaalde gezichtsexpressie (Ba) zal bezitten. 


Beeldmateriaal:

Picasso Painters. Opgeroepen op 1 oktober, 2012 van

http://www.picassopainters.com/facepainting.html

 

Face Painting. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van 

http://www.ict4us.com/fun/themes001.htm 

 

Environmental graffiti. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van 

http://www.environmentalgraffiti.com/news-10-amazing-face-art-interpretations-famous-paintings

--> Deze afbeelding voegde ik erbij omdat dit echt een heel interessante site is over hoe enkele kunstenaars verschillende bekende schilderijen omgezet hebben naar een facepainting.

Eigen schets:

Blogopdracht 2

Lesverwerking

Tijdens de les van donderdag 4 oktober 2012 werden heel wat onderwerpen behandeld. De les begon met een inleiding waarin onze blogs werden besproken. Na deze korte bespreking ging de leerkracht meteen over naar de eigenlijke lesinhoud. Hierin werd 'de beginsituatie' besproken. Er werd ons duidelijk gemaakt dat je als leerkracht altijd eerst de beginsituatie moet inschatten want je lesvoorbereiding wordt hierop gebaseerd. Daarom is het ook zeer belangrijk dat we in de observatieweek op onze stageschool een duidelijk beeld krijgen van de beginsituatie (zowel van de leerlingen als van de klasgroep). Wanneer je de beginsituatie hebt ingeschat kan je gaan bepalen welke materialen je kan gebruiken en welke technieken je kan toepassen. Op de lesvoorbereiding zelf moet je de situatie ook kort uitleggen, hierbij leerde ik dat je hierin enkel zaken moet schrijven die echt belangrijk zijn voor je les. Zo heeft het bijvoorbeeld geen nut om te zeggen dat een bepaalde leerling ADHD heeft als dit geen enkele invloed kan hebben op je les. Elke klasgroep is verschillend en voor elke klasgroep moet je een andere lesvoorbereiding maken. 

Tijdens de les werden er enkele zaken verteld die voor mij nieuw waren. Zo kwam ik te weten dat het in vele scholen niet aanvaard wordt dat de leerkracht zelf benodigdheden aankoopt voor de leerlingen. Goed om te weten, want ik zou dit misschien wel gedaan hebben. Daarnaast werd ons ook duidelijk gemaakt wat we precies in de observatieweek (22/10/2012 - 26/10/2012) moeten doen. Het is niet de leerkracht die we moeten observeren.. maar vooral de leerlingen! 

Deze informatie zagen we ook grotendeels vorig jaar in de vakken 'Pedagogische wetenschappen 1 en 4'. Tijdens Pedagogische Wetenschappen 1' werden de verschillende deelaspecten van de lesvoorbereiding uitvoerig behandeld. 

Blogopdracht 1

Lesonderwerpen vanuit een vertrekpunt 

Leerkrachten Plastische Opvoeding:  Niki Ryssaert, Kelly Devacht en Caro Peeters

School: Victoriacollege te Vilvoorde 

---------------------------------------------------------------------------------------

Caro Peeters 

Om de lessen plastische opvoeding te laten aansluiten bij de opleiding van de leerlingen, koos ik ervoor om de studenten kennis te laten maken met grime (facepainting). Nu de laatste 100 dagen er volgend jaar aankomen, en verkleedkledij en make-up hierbij zeer belangrijk zijn, kunnen de leerlingen al een beetje oefenen. Als voorbereiding koos ik nu voor het ruime thema ‘dieren’. Hoe de leerlingen dit verder invullen, mogen ze zelf kiezen. De bedoeling is wel dat ze op voorhand beeldmateriaal bij elkaar zoeken van verschillende dieren (getekende dieren en foto’s ervan). Zowel voor de 16 meisjes als voor de jongen is dit een leuke opdracht.

Klas: 5^e jaar, haartooi, 16 meisjes, 1 jongen

Lesopdracht: De leerlingen maken een gezichtsschildering op het gezicht van een medeleerling, hierbij laten ze zich inspireren door het thema ‘dieren’. Ze gebruiken speciale make-up. Daarna moeten de leerlingen foto’s nemen van hun creatie. Er worden overzichtsfoto’s (resultaat) en detailfoto’s (techniek) genomen.

Doel: het opbouwen van een grime door verschillende lagen over elkaar te schilderen. Het leren omgaan met maquillage en vetschmink.

Samenhang: maskers

Beeldmodel:

O: een gezichtsschilderij met als thema ‘dieren’

A: verwondering, mysterieus

P: een grime (‘facepainting’)

M: vetschmink, glitter make-up, make-up borsteltjes, brooddeeg in de kleur van de huid (voor reliëf te creëren, namaakhuid), handdoek, schort, fototoestel, gezichtsreiniger, washandje

T: grimeren en nadien fotograferen

BA: kleur is hierbij zeer belangrijk, de leerlingen moeten de kleurenleer beheersen en gebruik maken van verschillende kleurcontrasten. Het is ook belangrijk om te werken met licht en schaduw. Daarnaast is de textuur belangrijk omdat de leerlingen ook mogen werken met reliëf, hierbij brengen ze eerst een stuk namaakhuid aan en dan kunnen ze daarover grimeren.

> Doordat men werkt met brooddeeg (M) kan men een zekere textuur (Ba) creëren. Omdat de leerlingen werken met vetschmink, glitter make-up (M) en kleurcontrasten (Ba) zullen ze verwondering (A) opwekken bij de kijker. 

Beeldmateriaal:

 
Visagieschool. Opgeroepen op 1 oktober, 2012 van

http://www.visagieopleiding.be/grime-en-face-painting/

Picasso Painters. Opgeroepen op 1 oktober, 2012 van

http://www.picassopainters.com/facepainting.html

 

Eigen schets: 

 

> Een zeer interessante website i.v.m facepainting is ook:
 http://www.environmentalgraffiti.com/news-10-amazing-face-art-interpretations-famous-paintings

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Kelly Devacht

Klas: 1e graad 1A, moderne, klas van 23 lln, 14 meisjes, 9 jongens

Lesopdracht: maak een uitduwbaar, Afrikaans, mysterieus masker met goniometrische vormen uit karton

Doel: geometrische vormen en kunst van Afrikaanse maskers leren kennen.

Samenhang: maskers

Beeldmodel:

O: Afrikaans masker

A: mysterieus

P: uitduwbaar masker in karton

M: A3-karton, breekmes, potlood, oliepastels, zwarte stift

T: snijden, kleuren met oliepastel

BA: primaire en secundaire kleuren, geometrische vormen, 3D masker

> Door het gebruik van karton en een breekmes kunnen we een masker maken die voor een deel uitduwbaar is en zo een 3D-karakter krijgt. De geometrische vormen en het feit dat het een masker is, zorgen voor een mysterieus effect.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Niki Ryssaert

Klas: 1e graad 1B, VTI, 9 jongens

Lesopdracht: Met mijn klas van 9 jongens zou ik fragmenten van de film Frankenstein (1994, met Robert de Niro) bekijken en me daarop baseren om maskers te maken.

Doel: het materiaal gips ontdekken en het combineren met andere materialen om de littekens van het gezicht er realistisch uit te laten zien.

Beeldmodel:

O: Masker met littekens

A: Afstotelijk, eng

P: Realiteitsgetrouw masker uit gips, bewerkt met touw, plakkaatverf, eventueel latex/silicone

M: Gips, touw, verf, latex, silicone, schaar/mes

T: Het masker aanbrengen en laten drogen op het gezicht, daarna bewerken met touw (littekens), plakkaatverf (bloed), silicone/latex (loskomende huid),…

BA: Textuur (huid + littekens), vorm (realistisch gezicht), kleur (eng)

> Door met het gips (m) een afdruk te maken van het eigen gezicht (t), zal de vorm (ba) meteen juist zijn. De textuur (ba) van littekens brengen we aan door te knippen/snijden, terug dicht te naaien,… (t) Voor het enge (a) totaalbeeld brengen we wat kleur aan: een vale/bleke huidkleur, rood en paars rond de littekens (ba).