Het was toch wel eventjes verschieten toen ik de cijfers van blogopdracht 1 zag. Ik had een C gekregen en het was me niet meteen duidelijk waarom. Na het bespreken van mijn blog begreep ik wat er fout gelopen was. Mijn opdracht was te technisch en er was geen duidelijk affect aanwezig. Wel verbazend, want vorig jaar bouwde ik mijn les steevast op vanuit uit duidelijk bepaald affect. De lange vakantieperiode heeft het formuleren van lesopdrachten duidelijk een beetje bemoeilijkt... Maar goed, tijdens deze blogopdracht krijg ik gelukkig de kans om mijn lesopdracht te verbeteren.
Na het bespreken van de blogs werd de lesfiche nog een keer opgefrist. Dit gedeelte van de les vond ik belangrijk. Enkele belangrijke zaken die al ver in het geheugen zaten (bij mij), werden nog een keer kort uitgelegd. Verder werden er ook enkele vernieuwende zaken verteld. Zo bleek dat je het affect gerust mag omschrijven in enkele zinnen, terwijl dit vorig jaar omschreven moest worden in één enkel woord. Je mag zelfs een afbeelding gebruiken die het affect omschrijft. Ik vond dit wel belangrijk omdat ik het vorig jaar zeer lastig vond om het affect in één concreet woord te omschrijven.
Bespreek a.d.h.v. het beeldmodel waar je rekening mee moet houden bij het bepalen van een lesopdracht
- Je kan een bepaald onderwerp (O) gebruiken in verschillende lessen en in alle onderwijsvormen, maar het is belangrijk dat je de opdracht telkens aanpast voor de verschillende klasgroepen.
- Altijd vertrekken vanuit een duidelijk affect (A)! De hele les wordt hierop gebaseerd. Wanneer er geen duidelijk affect aanwezig is, zal je les waarschijnlijk veel te technisch zijn.
- Materialen (M) en technieken (T) kiezen in functie van affect --> het is bijvoorbeeld niet mogelijk om een opgewekte tekening te maken met houtskool (daarvoor zul je kleuren nodig hebben).
- Materialen (M) en technieken (T) moeten ook gekozen worden na het bepalen van de beginsituatie. Je moet deze afstemmen op je klasgroep en dit zal dus automatisch ook je lesopdracht bepalen.
- De beeldaspecten (Ba) moeten zorgvuldig gekozen worden en je beperkt je best tot een paar beeldaspecten, 'Less is more'. Ba zijn ook belangrijk om de les op te bouwen, ze maken het uiteindelijke werk van de leerlingen veel interessanter.
Bespreek wat er zo belangrijk is aan de linken tussen het beeldmodel
Wanneer je alle onderdelen van het beeldmodel in verband brengt met elkaar, dan heb je een overzicht van je hele les en dan zie je het doel van verschillende dingen. Door de linken te leggen kan je ook zien of alle zaken goed afgestemd zijn op elkaar. Je ziet bijvoorbeeld meteen of je technieken en materialen goed zijn afgestemd op je affect. Je ziet dan ook of de beeldaspecten geschikt zijn om je affect te bekomen.
Aanpassing blogopdracht 1
Klas: 5e jaar, haartooi, 16 meisjes, 1 jongen
Om de lessen plastische opvoeding te laten aansluiten bij de opleiding van de leerlingen, koos ik ervoor om de studenten kennis te laten maken met grime (facepainting). Nu de laatste 100 dagen er volgend jaar aankomen, en verkleedkledij en make-up hierbij belangrijk zijn, kunnen de leerlingen al een beetje oefenen. In deze les vertrekken we vanuit het ruime thema 'dieren'. Om de leerlingen een idee te geven wordt er eerst vertrokken vanuit een verhaal, begeleid met muziek. Hierdoor wordt een duidelijke sfeer gecreëerd:
'De spanning tussen de olifant en de tijger werd groter. Ze stonden nu recht tegenover elkaar en konden elkaars adem horen. Het was muisstil, geen dier durfde nog te bewegen.. Toen de tijger zijn poot lichtjes optilde, was het genoeg voor de olifant. Hij stak zijn slurf hoog in de lucht en maakte een trompetterend geluid. De tijger voelde zich bedreigd en deed een stap achteruit. De olifant keek hem nu recht in de ogen, hief zijn lompe voorpoten op en stond even op zijn twee achterpoten. De tijger deed nog een laatste wanhopige poging om zich te verdedigen en hij brulde luid, hierna zette hij het op een loopje en de olifant rende achter hem aan. De andere dieren voelden de grond daveren, ze durfden zich niet de verroeren. De Oeran Oetan zat ergens in een boom en keek vanuit een veilige hoogte naar het spektakel. Enkele slangen lagen goed gecamoufleerd tussen verschillende planten. Iedereen wachtte bang af wat er ging gebeuren..'
Dit verhaal wordt voorgelezen door de leerkracht en begeleid met deze muziek:
Tarzan - Two worlds - Instrumental
Na het voorlezen van het verhaal maken de leerlingen een schets van het dier dat ze voor ogen hebben. Hierbij spelen de kleuren natuurlijk ook een belangrijke rol.
'De spanning tussen de olifant en de tijger werd groter. Ze stonden nu recht tegenover elkaar en konden elkaars adem horen. Het was muisstil, geen dier durfde nog te bewegen.. Toen de tijger zijn poot lichtjes optilde, was het genoeg voor de olifant. Hij stak zijn slurf hoog in de lucht en maakte een trompetterend geluid. De tijger voelde zich bedreigd en deed een stap achteruit. De olifant keek hem nu recht in de ogen, hief zijn lompe voorpoten op en stond even op zijn twee achterpoten. De tijger deed nog een laatste wanhopige poging om zich te verdedigen en hij brulde luid, hierna zette hij het op een loopje en de olifant rende achter hem aan. De andere dieren voelden de grond daveren, ze durfden zich niet de verroeren. De Oeran Oetan zat ergens in een boom en keek vanuit een veilige hoogte naar het spektakel. Enkele slangen lagen goed gecamoufleerd tussen verschillende planten. Iedereen wachtte bang af wat er ging gebeuren..'
Dit verhaal wordt voorgelezen door de leerkracht en begeleid met deze muziek:
Tarzan - Two worlds - Instrumental
Na het voorlezen van het verhaal maken de leerlingen een schets van het dier dat ze voor ogen hebben. Hierbij spelen de kleuren natuurlijk ook een belangrijke rol.
Lesopdracht: de leerlingen maken een gezichtsschildering op het gezicht van een medeleerling, hierbij laten ze zich inspireren door het verhaal dat de leerkracht verteld heeft. Ze gebruiken hiervoor speciale make-up. Na de schets gaan ze aan de slag en van het eindresultaat worden ook foto's genomen.
Doel: Het omzetten van het beeld dat ze in hun hoofd hebben na een verhaal naar een echt beeldend werk. Het opbouwen van een grime door verschillende lagen over elkaar te schilderen. Het leren omgaan met vetschmink.
Samenhang: maskers
Beeldmodel:
O: een gezichtsschilderij met als thema 'enge dieren'
A: de leerlingen hebben een gevoel van spanning ervaren bij het verhaal, ze moeten deze spanning nu uiten in hun werk. De gezichtsschilderingen moeten spannend (en eng) zijn.
P: een grime ('facepainting')
M: vetschmink, water, penselen, brooddeeg in de kleur van de huid (voor reliëf te creëren, namaakhuid), handdoek, schort, fototoestel, gezichtsreiniger, washandje, schets die ze gemaakt hebben.
T: grimeren, fotograferen
Ba: kleur is belangrijk om de sfeer te versterken. Donkere kleuren en sterke contrasten gaan het werk meer spanning geven. Omdat het verhaal veel actie bevat, zal het ook belangrijk zijn om beweging te gaan suggereren (herhaling, gezichtsexpressie, context,
afsnijding, textuur,...). Licht en schaduw zijn belangrijk om een zekere spanning op te wekken.
>>> Doordat men donkere kleuren en sterke contrasten (Ba) zal gebruiken, zal men een spannende, enge sfeer (A) bekomen. Omdat de leerlingen de kans krijgen om te werken met brooddeeg (M), kunnen ze ook reliëf (Ba) in het werk krijgen. De grime (P) zal spannend (A) zijn doordat het geschilderde dier (O) een bepaalde gezichtsexpressie (Ba) zal bezitten.
Beeldmateriaal:
Doel: Het omzetten van het beeld dat ze in hun hoofd hebben na een verhaal naar een echt beeldend werk. Het opbouwen van een grime door verschillende lagen over elkaar te schilderen. Het leren omgaan met vetschmink.
Samenhang: maskers
Beeldmodel:
O: een gezichtsschilderij met als thema 'enge dieren'
A: de leerlingen hebben een gevoel van spanning ervaren bij het verhaal, ze moeten deze spanning nu uiten in hun werk. De gezichtsschilderingen moeten spannend (en eng) zijn.
P: een grime ('facepainting')
M: vetschmink, water, penselen, brooddeeg in de kleur van de huid (voor reliëf te creëren, namaakhuid), handdoek, schort, fototoestel, gezichtsreiniger, washandje, schets die ze gemaakt hebben.
T: grimeren, fotograferen
Ba: kleur is belangrijk om de sfeer te versterken. Donkere kleuren en sterke contrasten gaan het werk meer spanning geven. Omdat het verhaal veel actie bevat, zal het ook belangrijk zijn om beweging te gaan suggereren (herhaling, gezichtsexpressie, context,
afsnijding, textuur,...). Licht en schaduw zijn belangrijk om een zekere spanning op te wekken.
>>> Doordat men donkere kleuren en sterke contrasten (Ba) zal gebruiken, zal men een spannende, enge sfeer (A) bekomen. Omdat de leerlingen de kans krijgen om te werken met brooddeeg (M), kunnen ze ook reliëf (Ba) in het werk krijgen. De grime (P) zal spannend (A) zijn doordat het geschilderde dier (O) een bepaalde gezichtsexpressie (Ba) zal bezitten.
Beeldmateriaal:
Picasso Painters. Opgeroepen op 1
oktober, 2012 van
Face Painting. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van
http://www.ict4us.com/fun/themes001.htm
Environmental graffiti. Opgeroepen op 13 oktober 2012 van
http://www.environmentalgraffiti.com/news-10-amazing-face-art-interpretations-famous-paintings
--> Deze afbeelding voegde ik erbij omdat dit echt een heel interessante site is over hoe enkele kunstenaars verschillende bekende schilderijen omgezet hebben naar een facepainting.
Eigen schets:
